haku: @keyword engineering education / yhteensä: 7
viite: 6 / 7
| Tekijä: | Myller, Eeva |
| Työn nimi: | Opetuksen hyvien käytäntöjen jakaminen yliopistoopetuksessa |
| Sharing good practices of teaching in university teaching | |
| Julkaisutyyppi: | Diplomityö |
| Julkaisuvuosi: | 2010 |
| Sivut: | vi + 93 s. + [2] Kieli: fin |
| Koulu/Laitos/Osasto: | Elektroniikan, tietoliikenteen ja automaation tiedekunta |
| Oppiaine: | Työpsykologia ja johtaminen (TU-53) |
| Valvoja: | Vartiainen, Matti |
| Ohjaaja: | Rissanen, Riikka |
| Elektroninen julkaisu: | http://urn.fi/URN:NBN:fi:aalto-201203131520 |
| OEVS: | Sähköinen arkistokappale on luettavissa Aalto Thesis Databasen kautta.
Ohje Digitaalisten opinnäytteiden lukeminen Aalto-yliopiston Harald Herlin -oppimiskeskuksen suljetussa verkossaOppimiskeskuksen suljetussa verkossa voi lukea sellaisia digitaalisia ja digitoituja opinnäytteitä, joille ei ole saatu julkaisulupaa avoimessa verkossa. Oppimiskeskuksen yhteystiedot ja aukioloajat: https://learningcentre.aalto.fi/fi/harald-herlin-oppimiskeskus/ Opinnäytteitä voi lukea Oppimiskeskuksen asiakaskoneilla, joita löytyy kaikista kerroksista.
Kirjautuminen asiakaskoneille
Opinnäytteen avaaminen
Opinnäytteen lukeminen
Opinnäytteen tulostus
|
| Sijainti: | P1 Ark Aalto 1160 | Arkisto |
| Avainsanat: | engineering education good practices sharing good practices pedagogical training tekniikan opetus hyvät käytännöt hyvien käytäntöjen jakaminen yliopistopedagoginen koulutus |
| Tiivistelmä (fin): | Tutkimuksella pyrittiin selvittämään, mikä on opetuksen hyvä käytäntö, mitkä tekijät estävät ja edistävät käytäntöjen jakamista ja onko yliopistopedagogisella koulutuksella vaikutusta jakamiseen. Tutkimuksen teoreettinen tausta muodostui yliopiston ja opetuksen tarkastelusta ammatillisen byrokratian, tiedekulttuurien, opetuksen johtamisen ja opetuksellisen asiantuntemuksen näkökulmasta sekä hyvien käytäntöjen jakamisen tutkimuksista. Tutkimus toteutettiin laadullisena tapaustutkimuksena tekemällä neljä ryhmähaastattelua. Tutkimusta varten haastateltiin yhteensä 13 opettajaa, jotka työskentelevät kahdella Aaltoyliopiston teknillisen korkeakoulun laitoksella. Opetuksen hyvä käytäntö edistää oppimista, tukee mielekästä opiskelua eikä kuormita opettajaa työmäärällä. Käytäntöjä jaettaessa on huomioitava niiden kontekstisidonnaisuus ja opetukseen käytettävissä olevat resurssit. Käytäntöjen jakamista estää se, ettei tiedetä mitä ja miten muut opettavat, sekä jakamiseen tarvittavan ajan puute, jota aiheuttaa työmäärä ja opetuksen suunnittelun aloittaminen vasta lähellä kurssin toteuttamisajankohtaa. Yhteistyön tekeminen opetuksen suunnittelussa ja toteutuksessa on vaikuttavin tapa jakaa käytäntöjä, sillä käytännöt siirtyvät usein heti käyttöön. Laajemman ryhmän kesken opetuskäytäntöjen jakamista voidaan tukea järjestetyin tilaisuuksin, jotka tulee fasilitoida kunnolla ja jotka kannattaa linkittää opetuksen suunnittelun sykliin siten, että jaetut käytännöt voidaan hyödyntää kurssien toteutusta suunniteltaessa. Yliopistopedagogisen koulutuksen nähdään luovan yhteistä kieltä opetuksesta keskustelemiseen, minkä lisäksi koulutus itsessään on tilaisuus jakaa käytäntöjä. Koulutettujen ja kouluttamattomien opettajien välillä ei havaittu eroja jakamisessa tai käsityksissä hyvästä käytännöstä. Käytäntöjen jakamisessa oli enemmän eroja laitosten välillä. |
| Tiivistelmä (eng): | This thesis aimed at defining the concept of good practice in teaching, determining what hinders and facilitates the sharing of good practices and whether pedagogical training has an effect on the sharing. The theoretical background was based on studying the university and teaching from the point professional bureaucracy, academic discipline cultures, pedagogical leadership and didactic expertise. Relevant research on sharing good practices completed the theoretical background. The study was conducted as qualitative case study using group interview as the research method. Thirteen teachers working in two departments at the Aalto University School of Science and Technology were interviewed in four groups. A good practice of teaching facilitates learning, makes studying meaningful and does not burden the teacher with too much work. Practices are contextual, which should be taken into account when sharing practices. The teaching resources are to be considered as well. The main hindrances to sharing are that teachers are not familiar with what others teach and there is too little time to share because of workloads and because the teaching preparation is done just before the course starts. Teacher collaboration in planning and teaching is the most efficient method to share good practices as the practices are often implemented immediately. Organized events with proper working methods to facilitate effective sharing are a means to extent the sharing to a larger group of teachers. These events should be linked to the curriculum planning cycle to ensure that the shared practices can be utilized in the course planning. Pedagogical training is seen to provide a common language to discuss teaching. The training itself is also an opportunity to share practices. No differences between the teachers that had participated in pedagogical training and the ones that had not were detected in the conceptions of good practice or sharing good practices. There were more differences between the two departments. |
| ED: | 2010-08-20 |
INSSI tietueen numero: 40208
+ lisää koriin
INSSI